打击抄袭剽窃行为的公开信

林生

打击抄袭剽窃行为的公开信

——向怀文中学《怀文联语》主编高树军讨还公道

湖北黄梅一中  李学文

高树军是江苏省沭阳县怀文中学校长，他主编的怀文中学校本教材《怀文联语》（二）一书，其中《对联范例》的声律歌是抄袭李学文的《中学生学对联声律歌》。《联语启蒙》是抄袭张延华的《对联启蒙儿歌》。李学文的《中学生学对联声律歌》18节发表在《对联》下半月刊06年11、12期，07年1——9期上。该校本教材中抄袭了前12章，将“前言”编入该书第八节，改标题为《对联平仄规则》，将“道德修养对韵”、“爱国思想对韵”、“理想情操对韵”、“勤政爱民对韵”、“科学技术对韵”、“学校教育对韵”、“时事政治对韵”、“文明礼貌对韵”、“社会公德对韵”、“生态环境对韵”、“艰苦奋斗对韵”等11章，整体编入该校本教材的“对韵范例”，各章均用原标题。山西张延华先生的《对联启蒙儿歌》亦发表于《对联》下半月刊，该歌被抄袭编入《怀文联语》中，改标题为《启蒙联语》。
根据《著作权法》纯属侵权行为。著作权包括：
1．发表权，即决定作品是否公之于众的权利；
2．署名权，即表明作者身份，在作品上署名的权利；
3．修改权，即修改或者授权他人修改作品的权利；
4．保护作品完整权，即保护作品不受歪曲、窜改的权利；
5．使用权和获得报酬权，即复制、表演、播放、展览、发行、摄制、电影、电视、录像或者改编、翻译、注释、编辑等方式，使用作品的权利；以及许可他人以上述方式使用作品，并由此获得报酬的权利。
这种剽窃、抄袭他人的作品，编入《怀文联语》（二）中，本是侵权的行为，应“承担停止侵害、消除影响、公开赔礼道歉、赔偿损失等民事责任”。
可是，《怀文联语》主编高树军不敢承认这一点。编书时，窃用李学文和张延华的作品，既未署名，又未在“后记”中点名，就连抄自何报刊亦未注明，显然成了怀文中学主编的作品。当我了解此侵权行为后，08年10月曾致函高树军先生讨说法，他们的回复竟说：“（编校本教材）当时苦于没有材料，编写组人员可能是从网上下载你的文章，我们没有认真审核。再说，我们的小册子没有书号，没有出版发行，更没有向学生收取费用和一张白纸或者试卷没有本质上的区别。同为弘扬国粹，若在这个问题上纠缠不休，有失我们的身份。”这种答复真是自欺欺人。请看：
《怀文联语》（二）版权页上赫赫标有：
中国少年儿童出版社出版发行。
书号为：ISBM7—5007—3300—3/G·2009
印数一万册
振振有词：版权所有，翻印必究。
为了避免追究责任，高主编在说瞎话，《怀文联语》（二）“再版说明”这样说：“高树军校长亲自查找资料，增加了‘联语启蒙’和《对韵范例》等内容，”“联律启蒙”是抄自张延华的《联语启蒙儿歌》，《对韵范例》则是抄自李学文的《中学生学对联声律歌》。而且以高雅的姿态说：“在这个问题上纠缠不休，有失我们的身份。”这句话的含意是说：侵权有理，究责不该。版权页和封底标有定价，怎么说与一张白纸或者试卷没有本质区别？在学生中使用，怎么说没有出版发行？板权页上印有书号和出版社名，怎么说没有？2010年12月，张延华先生对我讲，出版社和书号是盗用的，原来如此，难怪书中校对错误百出。我的初衷很明确，“不为别的，只求正名”，就是说只要贵主编承认侵权的过错，并公开道歉就行。故再次致函提出：“以投稿的方式，将《中学生对联声律歌》在怀文中学《校园楹联报》上署名发表，并登一则关于编写《怀文联语》失误的说明”的要求，贵校《校园楹联报》主编田作明作出回应，在09年《校园楹联报》上发表《中学生对联声律歌》。至今，因我一再追问，才寄来08年11期报，登了“前言”和“学校教育对韵”两节，未作承认错误的说明。高树军主编窃用我的作品于前，又不敢承认错误于后，真令我对其行为产生可叹可悲之感。当时，为维护中国楹联学会树起的以怀文中学为中国楹联教育基地联谊中心的典型，故没有将此侵权行为公开。
去年年底，我参加了上海松江楹联探源研讨会，见到了山西张延华先生，他告诉我，他曾就《怀文联语》一书致函中国少年儿童出版社总编，并附上各种材料，得到的答复是该出版社并未出版过这类书，就是说，出版社和书号是盗用的，他说准备上北京去打官司。出于某种压力，最后，怀文中学以赔偿张延华的损失而终结。但不愿在楹联报刊上公开发表道歉的文字。
请问，怀文中学校长高树军先生，窃用他人作品入自己主编的《怀文联语》中，窃用张延华的作品，你们承担了赔偿损失的责任，而对我的要求在贵校《校园楹联报》署名刊登我的《中学生对联声律歌》和写一则说明都不愿承担，这样做你认为公正吗？对同一性质侵权的事，作出不同的对待，这公平吗？你的这种不公正的对待，伤害了我的自尊。你作为怀文中学校长、《怀文联语》（二）的主编，作为全国楹联教育基地联谊中心的主任，你这种抄袭他人作品，侵犯署名等权利的不良行为，何以教育你的学生守纪，引导你属下的老师守法，又何以取信于同行。
和解是我最初的想法，讨报酬不是目的，我要的是一个公正、公平。
2011年2月18日致函重申：请高树军先生以《怀文联语》（二）主编的身份，在《中国楹联》、《对联》杂志、《中国楹联报》上发表公开道歉的文字，要么，赔偿损失。我一等再等，多次致函讨说法，高校长既不公开道歉，又不赔偿损失，我又让一步，只要在该校《校园楹联报》上登出编入《怀文联语》（二）的“对韵范例”是抄袭李学文的《中学生对联声律歌》的说明，并刊登被抄袭的12节，也遭到拒绝，因此，在忍无可忍的情况下，将高树军主编侵犯我的署名权的卑劣行为公之于众，维护“著作树法”，打击抄袭剽窃行为。这是我所不愿做的。这样做如果对高树军校长的声誉有所损害的话，也是你处理失当所引起的。
相信公道在联友心中。

2011年4月29日

                               
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联都》九州联会【热点：各地楹联学会专栏】》欢迎征订全国中小学楹联知识读本《楹联》
[公告] 欢迎征订全国中小学楹联知识读本《楹联》
欢迎征订全国中小学楹联知识读本《楹联》
欢迎征订中国楹联学会编写的全国中小学楹联
知识读本《楹联》（初中版试用本）
由中国楹联学会组织有关人员编写的全国中小学楹联知识读本《楹联》（初中版试用本）统稿工作已全面结束，即将付印，该读本由中国楹联出版社（香港注册？）正式出版，书号：ISBN：978-988-27121-4-0/I.137.大16开，约150页，装帧精美，印刷精致，欢迎全国楹联教育基地学校或者其他学校订购试用。2010年7月试用结束正式出版。试用本价格优惠，只收成本，估价每本不超过8元（核准后多退少补）。
有意订购者请填写下表，并打印邮寄至：
江苏省沭阳县怀文中学中国楹联教育基地联谊中心
田作明 （收）
邮编：223600 电话：18905240163
全国中小学楹联知识读本《楹联》（初中版试用本）征订单
附一：全国中小学校楹联知识读本编委会名单
顾 问：
叶子彤（中国楹联学会会长助理）
刘太品（中国楹联学会会长助理）
主 编
高树军（中国楹联学会教育委员会委员、全国楹联教育基地联谊中心主任、江苏省楹联研究会副会长、《校园楹联报》总编） 副主编
徐春山（全国楹联教育基地联谊中心副主任《校园楹联报》副总编）
田作明 （中国楹联学会网络委员会委员、全国楹联教育基地联谊中心秘书长、《校园楹联报》主编）
编 委
马惠民（全国楹联教育基地联谊中心办公室副主任、《校园楹联报》副主编）
鲁晓川（全国楹联教育基地联谊中心副主任、湖南省楹联家协会副主席）
陈丽荣（中国楹联学会网络委员会副主任，联都网站站长）
高 扬（全国优秀楹联教师、江苏省楹联研究会理事、《校园楹联报》特邀编委）
周黎霞 （“银杏杯”首届全国楹联教师公开课大赛获奖教师）
谢孝宠 （原常州楹联学会会长）
张建国 （《校园楹联报》编辑）
相兴龙 （同上）
胡晓春 （同上）
梁浩军 （同上）
王宗兵 （同上）
江学军 （同上）
统 稿
王旭秋（《对联》杂志总编助理）
附件二：《楹联知识读本》编写说明
编写《楹联知识读本》（小学版、初中版）是中国楹联学会为充分利用中小学这块教育阵地，努力普及楹联知识，大力弘扬传统文化而采取的重要举措。目的是积极传承国粹，使学生通过读本认识楹联、热爱楹联、欣赏楹联、创作楹联。通过楹联教育，培养学生合作意识和哲学观点，提高思维能力和文学欣赏水平，获得知识、情意、能力等多方面的发展，从而落实素质教育的要求。
读本编写“以学生发展为本”的新课程理念为指导，在内容的选择及整合、表达方式创新等方面，将进行有益的尝试。现对有关问题作如下说明。
一、读本编写的指导思想
以中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的要求为指针，以传承中华文明，构建和谐社会为目标。以拓展学生视野，提升学生素养为追求，促进素质教育深入实施和楹联文化的迅速普及。分述如下：
1．强调素质教育功能：读本力争做到“四要”：一要让学生识联、爱联、赏联、写联；二要让学生提高归纳概括能力和创造力，培养学生的审美情趣和审美能力；三要让对学生的人生观、价值观产生影响；四要能提高学生的综合素养。
2．凸显学科整合功能：本楹联读本以弘扬国粹理念为统领，强调各学科知识的有机整合，遵循科学的逻辑思路和学生认知的年龄、心理特征，努力做到科学性、人文性、实践性有机统一；力求体现知识性、趣味性、可读性和普及性。
3．体现开拓创新精神：目前，楹联教材大都按照联律，逐条讲解，楹联入门者往往难以接受。本读本将紧扣《联律通则—修改稿》要求，改变传统楹联教材以单一方式硬性传授楹联知识为主的编排体系，努力增强读本的直观性和趣味性。
二、读本的结构设计
读本以楹联知识为主线，遵循由浅入深、由易到难的原则，密切联系学生的生活实际，按若干主题整合内容。为增强学生学习的兴趣和主动性，读本设计了正文＋小栏目的结构。小学读本每一联文后均有“读联知诗”“读联知律”“读联感悟”等小栏目组成。初中读本每一联文后均由“联律知识”“字斟句酌”“佳联共赏”“牛刀小试”等小栏目组成。版式设计力求图文并茂，美观大方，引人入胜。力图使读本成为中小学生了解楹联知识、了解传统文化、提升文学素养的重要参照。体现传递知识、培养情趣、创造文化的功能。
三、读本内容的选择
1．读本内容要能有效地服务于学习目标。
小学的目标是：培养学生“热爱楹联、热爱传统文化”的情感；了解楹联相关知识，创作简单的对联。
初中的目标是：培养学生读联、赏联、写联的良好习惯；认识传统文化特别是楹联的核心价值和内涵，凸显“和谐”的重要意义；在弘扬传统文化、普及楹联知识中做力所能及的事情。
2．要选择含有楹联的经典诗文和趣味故事。
小学遵循“以诗学联”“以文学联”原则，精选古诗词联语和古今对联故事，以联解律，以事说律，层层深入，图文并茂，融楹联知识于其中。
初中着重“楹联欣赏”和“创作初探”，注重楹联知识的系统性和完整性，以古今经典楹联赏析为主要内容，在赏析中完成楹联知识的学习和掌握。
四、读本内容的呈现特点
1、图文突出联句。小学读本以图文并茂的形式呈现全诗，联句用其它字体不同颜色标出，先释全诗，再解联句，融入相关楹联知识。初中读本对故事中的联句也要用不同颜色或不同字体字号予以突出，以引起学生注意。
2、淡化名词概念。读本试图在教学过程中，通过联句的阐释和欣赏，使学生逐步领悟、构建出有关楹联知识。
3、语言文字风格。在规范、简练、平实的前提下，力求生动、形象、趣味浓郁，尤其是篇名的设计，要引人入胜。
附件三：全国中小学楹联知识读本《楹联》（上下）序言
……江苏省沭阳县怀文中学以弘扬国粹为己任，牵头组织全国知名楹联教育家利用假期，加班加点编写读本，终于使读本如期付梓，在此一并表示感谢！
2009年10月
附件四：中学楹联知识读本提纲
第一讲 对联的概念、构成和起源。
第二讲 字句对等 上、下联必须字数相等。上、下联不止一句的对联，句数和对应句子的字数相等。
第三讲 词性对品（一） 联句中的名词。
第四讲 词性对品（二） 名词中的小类：天文、地理、时令。
第五讲 词性对品（三） 名词中的小类：方位、动物、植物。
第六讲 词性对品（四） 联句中的动词。
第七讲 词性对品（五） 动词中的小类。
第八讲 词性对品（六） 联句中的形容词。
第九讲 词性对品（七） 形容词中的小类：颜色、形状、性质。
第十讲 词性对品（八） 联句中的数量词。
第十一讲 词性对品（九） 联句中的虚词。
第十二讲 结构对应（一） 二、三言词语的结构。
第十三讲 结构对应（二） 四言短语的结构。
第十四讲 结构对应（三） 自对。
第十五讲 节律对拍（一） 把握对联节律的含义，分析联句的节律，掌握三、四言联句节律对拍的规律。
第十六讲 节律对拍（二） 掌握握五、六、七言联句节律对拍的规律。
第十七讲 平仄对立（一） 平仄的界定。
第十八讲 平仄对立（二） 对联平仄安排规律之末字相对。
第十九讲 平仄对立（三） 五言律句联的平仄安排规律。
第二十讲 平仄对立（四） 七言律句联的平仄安排规律。
第二十一讲 形对意联 上、下联所表达的内容统一于主题。
第二十二讲 对联的避忌（一） 忌死对和合掌。
第二十三讲 对联的避忌（二） 忌不规则重字。
第二十四讲 对联的修辞（一） 析字。
第二十五讲 对联的修辞（二） 比喻。
第二十六讲 对联的修辞（三） 重言。
第二十七讲 对联的修辞（四） 用典。
第二十八讲 对联的修辞（五） 谐音。
第二十九讲 对联的修辞（六） 嵌名。
第三十讲 对联的类别、书写和张贴。

                               
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有时较真

你作为怀文中学校长、《怀文联语》（二）的主编，作为全国楹联教育基地联谊中心的主任，你这种抄袭他人作品，侵犯署名等权利的不良行为，何以教育你的学生守纪，引导你属下的老师守法，又何以取信于同行。
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中国楹联学会组织有关人员编写的全国中小学楹联知识读本《楹联》
中国楹联学会有关人员应该出面解释、处理、调停
不然既无法服众
更给中国楹联学会带来名誉损失

有时较真

中国楹联出版社
在国家新闻出版署注册登记了吗
国家规定
不允许境外注册出版社
然后在大陆办公
中国楹联学会
应该知法守法