语文教学不该淡化语法 ——对联进课堂感受之一‍

潇湘妃子

语文教学不该淡化语法

——对联进课堂感受之一‍

文\张兴贵

    从这学期开始，我在临县一中附属崇文学校开始系统地培训对联（每周四上一节课），目前已经进行到第七讲，每讲结束，我给听课师生们留一个作业：对对句。出句是五字或七字的。说句实在话，无论是老师，还是学生，提供的对句合格的很少，其中最大的问题在于，词性与词语结构的应对上问题多多，说白了就是不懂词性与词语结构的起码知识。

    据我了解，目前的语文教材中，已经淡化了语法，特别是高中，淡化语法知识的速度与力度更大、更彻底，导致许多师生不懂起码的词性与词语结构、句子成分,直接的后果是：汉语言的魅力在师生们的文章中消失的差不多了。

    记得上世纪八十年代前期，我上初中与师范，语法知识是重点，特别是到了师范，还有一本专门课本《语法基础知识》，当然那时候的语法教学，过于枯燥，过分细化，让人望而生畏。九十年代以来，有人主张语文教学淡化语法，直到今天，不用说学生了，就是语文教师不懂起码的语法基础知识绝不是夸大其词，故弄玄虚。

    当今时代，人们越来越重视优秀的传统文化的弘扬，通用教材中已经加大了诗词与对联的分量，这似乎是一个喜人局面。但是我们弘扬优秀文化，不应该是背诵古人的诗词与对联，而是应该学会写格律诗与对联。格律诗与对联，离不开词性与词语结构，这不需要讨论。问题是，课本中淡化了语法，我们的师生如何学习这些知识，如何写出合格的格律诗与对联？

课程改革，要求课本改革，改革是系统工程，就语法知识在课本中的体现，从一个极端走向另一个极端的现象，实在值得引起重视并统筹兼顾了。

    叶圣陶先生说过：“语法就是正常人的语言习惯”； 著名语言学家吕叔湘也说过，“语文课是一门工具课”，强调基本知识与基本技能。语法既然是语言习惯，语文课既然是工具课，就不能抛弃基本知识这一工具。否则，阅读语文，就不会提取关键信息，写文章就不会遵循汉语言的传统习惯，这应该不是危言耸听。

    就像听我讲对联课的一位老师说的:“学对联，语法知识是最大的短板”！语文课本中不增加语法基础知识，在校园中普及格律诗与对联等优秀文化，困难重重。

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古人没有现在那么多科目，所以能够“一心只读圣贤书”，读得多了，直至达到“口舌生疮”的程度，语感自然就有了——这或许是古人不学语法而能够掌握对仗要领的原因。现在自然不能期望人们像古人那样去念书，所以对于有志于学习诗词楹联的朋友，学习语法不失为一条捷径。

下面是百度到的几段关于“语感”的文字，供有兴趣者参考：
一，什么是语感：

        语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感；在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

二，怎样培养语感：

       1、听说结合,感受语言魅力,培养语感.“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思.听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程.”可见,听是接收信息最有效的手段之一.鉴于此,在语文课堂上,我们举行了课前美文欣赏活动.学生在听的过程中接收优美的语言,经过大脑的加工后,对听到的美文进行评价,表达出自己的想法.我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极、感知语感.如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高.

      2、读写结合,培养语感.阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径.多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感.所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果.古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”便是对诵读的评价.现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出.学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔,来巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展.

       3、勤记多背,积累知识,丰富语感.“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知.”显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉.初中学生由于生活经历不足,实践经验有限,所以,勤记多背,积累知识,将语言材料内化为自己的言语,将是积累、丰富语感的重要途径